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        2014年“教學做合一”案例
        • 來源:校長室
        • 作者:校長室
        • 發布日期:2015-02-26
        • 點擊次數:3582次
        • 字體:[放大 縮小]

                                               
        踐行陶行知職業教育思想 探索“教學做合一”教學模式


            地處黃山腳下行知故里的安徽省行知學校是一所以偉大的人民教育家陶行知先生命名的學校。近年來學校積極實踐陶行知職業教育思想,成功地探索出一條被各級媒體譽為中職教育“行知模式”的職業教育發展之路,受到了教育部、省教育廳和市政府的充分肯定,并在聯合國教科文組織召開的“教育促進農村發展”黃山論壇,中國陶行知研究會成都會議上交流。學校榮獲全國教育系統先進集體、全省就業再就業先進集體、全省德育工作先進單位、安徽省綠色學校、縣委政府記集體三等功,第三屆全國黃炎培職業教育優秀學校。2014年順利通過了首批國家中等職業教育改革發展示范學校評估驗收。
            偉大的人民教育家陶行知先生,是我國現代職業教育早期倡導者其職業教育思想從啟蒙到發展、從提倡到親為、從實踐到理論,走過了從“行”到“知”的艱難探索歷程,形成了科學的職業教育思想:“行是知之始”是其思想的認識論基礎;“生利為主義”是其思想的核心;“教學做合一”是其思想的方法論。



        一、陶行知“教學做合一”職業教育思想內涵


           “教學做合一”是陶行知先生所創建的“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論?!敖虒W做合一”是生活法,也是教育法,它的含義是教的方法要根據學的方法,學的方法要根據做的方法,不然,便要學非所用,用非所學了?!笆略鯓幼霰阍鯓訉W,怎樣學便怎樣教。教而不做,不能算是教;學而不做,不能算是學。先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,乃是實學。教與學都以做為中心”, “教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生?!?。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。



        二、陶行知“教學做合一”職業教育思想現實意義


             上世紀80年代中等教育改革以來,中等職業教育經歷了從轉型、求索、崛起的發展過程。由于我國中職教育大多是由普通教育改制而來,受普通教育影響,主要采用“傳遞─接受”的教學模式,采取班級授課制,以課堂教學為主體,教師在整個教學過程中起到了關鍵的作用,長期以來人們形成了一種思維定勢.即整個教學活動要以教師為中心,教師是知識的占有者,始終處于“主宰”和擁有“絕對話語權”的地位,而學生只是一個接受知識的“容器”。結果出現在教學的過程中完全以“教師為主導”,教師上課一言堂、滿堂灌,這樣學生的潛力無法完全發揮.學習缺乏主動性。
            如何解決“教”與“學”之間的矛盾?很多教育工作者進行了深入的研究:在教學過程中,主體應該由教師變成學生。學生是學習活動的主體,要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、調整態度,發揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變為以“導”為主,教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問,以全面建立以“學生為主體”的教學觀。
            但是中職學校里的學生,大部分是分流生.他們一方面學習習慣比較差.平常學習往往沒有明確的目的性;另一方面,由于他們學習基礎比較差,所以他們在不同程度上有厭學的情緒,不用說學習復雜的內容,就是學習最簡單的內容,如果不能感受到樂趣,也都不樂意學習。如果在教學過程中,不顧及學生的現實現狀,一切以學生“學”為主導,完全忽視教師“教”的作用,就容易犯“矯枉過正”的錯誤。 如何協調教師教和學生學這兩者之間的關系呢?早在上個世紀三十年代,陶行知先生就把教法的演進歸納為四個階段:一是只憑先生教授,不許學生發問(注入式);二是師生共同探討,彼此質疑問難(討論式);三是師生共同在做上學,在做上教,在做上討論,在做上質疑問難(實習式、啟發式);四是師生運用科學方法,在做上追求做之所以然,并發現比現在做得可以好一些的道理(發現法)。他說“第一階段的教育連花都不會開,何況果子!第二階段的教育只會開花,不會結果。到了第三個階段才會結果,但未必有美味。要想有美味而碩大的果子,必得跳上第四個階段。第四個階段是“教學做合一”之極至,它在此處已與科學打成一片了?!?br />    由此可見,“教學做合一”教學法在今天的職業教育教學中仍然值得我們去深思和借鑒。



        三、陶行知“教學做合一”職業教育思想之探索實踐


            我校建校36年來,都在致力于陶行知教育思想的探索和實踐,尤其是2010年躋身國家改革發展示范校項目創建學校以來,圍繞教育教學模式和教學方法的改革創新,結合四大重點建設專業特點,將陶行知“教學做合一”職業教育思想融入到教育教學改革過程中,走出了一條有行知特色的辦學之路。
            電子技術專業以行知職業教育思想為引領,以“做中教、做中學”“ 教學做合一”為方法,按照“校內實訓基地生產化,校外實習基地教學化”的建設原則,與黃山晶松薄膜電子有限公司合作,將培訓基地建在學校,企業生產設備、技術和管理人員全部進入學校實訓基地,與學校共同組建“晶松班”進行專業技術培訓。還先后與上海亞爾光源有限公司、杭州東方通信有限公司、黃山金馬股份有限公司、黃山富林電子有限公司、黃山乾龍電器有限公司、黃山奧龍機電有限公司、浙江亞龍等企業合作,采用工學交替形式開展教學。
            電子商務專業重視教學過程的實踐性、開放性和職業性,重視實訓和實習環節,積極拓展校外實習實訓基地,先后與中國最大的旅行網——“攜程”網、中國第一家BPO企業——華道數據、浙江泰昆信息技術有限公司、合肥智圣系統集成有限公司等企業建立了校企合作關系和機制,以工學結合為切入點,全方位創新“教學做合一”人才培養模式。
            汽車運用與維修專業與黃山輝強汽車服務有限公司、黃山金馬駕校有限公司等企業強強聯手,企業設備、技術、資金、人才進校園,建立前廠后校式融汽車銷售、美容、維修、駕駛培訓一體的汽車實訓基地,通過“企業班”的形式來完善“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”工學結合人才培養模式的實現形式,將職業能力與專業素質教育貫穿人才培養過程。
            徽雕藝術專業引智入校、引企入校,建立現代學徒制,用特殊的模式培養特殊的人才的“教學做合一”教育教學模式,贏得社會廣泛贊譽。



        四、典型案例--用特殊的模式培養特殊的人才


            陶行知出生于歙縣。歙縣史稱“徽州府”,一直為州治、府治所在地,是古徽州政治、經濟、文化中心,文化底蘊深厚,有“中國徽墨之都”和“中國歙硯之鄉”之稱,素有“東南鄒魯”、“文化之邦”的美譽,是中國三大地域文化之一——徽文化的主要發祥地和集中展示地和稱雄明清四百年的徽商故里。文物眾多,有包括國家級非物質文化遺產徽墨制作技藝、徽派盆景技藝、徽州建筑技藝、徽州“三雕” (木雕、磚雕、石雕)等各級各類非物質文化遺產397項。
             近年來,學校依托當地深厚的徽州文化底蘊,創辦徽雕藝術學校,開辦極具地方傳統特色的徽雕藝術專業,成為國家徽州文化生態保護實驗區非物質文化遺產傳習基地,構建了一個教學做合一“用特殊的模式培養特殊的人才”的非遺傳承人才培養模式。


            1、“教學做合一”引領傳承人才培養模式創新
             非遺傳承在過去一直是以師帶徒、口傳手授的方式在民間進行,傳承人培養數量少、文化內涵低、無文本規范可循,難以滿足現代經濟社會發展對傳統文化繼承發揚光大的要求。2007年學校與歙硯協會合作創辦全國首家徽雕藝術學校,以傳承千古徽州非物質文化遺產為己任,將現代職業教育思想和方式引進非遺傳承人才的培養領域,培養非遺傳人,搶救性保護“徽州三雕”非物質文化遺產。創新辦學模式,成立徽雕藝術學群負責教育教學,將徽雕藝術這項非物質文化遺產傳承引進校園、引進課堂、引進專業,實現文化與教育的聯姻,讓非遺保護傳承與現代職教創新融合,為職業教育改革創新開辟了新天地。
             2008年徽雕藝術專業被省教育廳批準為安徽省地方特色專業“民間傳統工藝(徽雕藝術)專業”,并列入省級重點建設專業;2011年該專業被國家三部委列為為國家示范校建設的重點示范專業。


            2、政、校、行、企四位一體 構建集團式管理機制
             “引資入?!?、“引智入?!焙汀耙笕胄!?,開啟了教學做合一的基礎,建立校企合作共同育人機制。2010年省教育廳批準由安徽省行知學校牽頭成立全國首家非遺職教集團--安徽非遺職業教育集團,有80余家單位加盟,形成集團經營辦學優勢,通過政府引導、專家引領、校際互動、校企合作實現集團成員間的資源共享,共同培養非遺傳承人才,最大限度地發揮學校辦學與企業經營的效益,在全國打響安徽省職教特色品牌,成為“中國職業教育特色院校百強?!?。建成了占地1300平米硯雕、徽雕實習基地,成為中國文房四寶協會設在學校的全國唯一的培養基地。
            目前已開設歙硯制作、徽州磚雕、徽州木雕、徽墨制作、徽派盆景、竹雕等非物質文化遺產專業?;漳谱?、徽派盆景制作等專業實訓基地被安徽省教育廳列為重點實訓基地?;盏駥嵱柣爻蔀閲一罩菸幕鷳B保護實驗區首批非遺傳習基地?!叭肫筠k班”、“入企實習”、“入企實踐”,2013年1月由安徽省行知學校牽頭,有歙硯協會、徽派古建公司、老胡開文徽墨廠、徽世林寶文化藝術公司、鮑方硯堂等23家政、校、行、企共同加盟成立的“安徽省行知學校校企育人聯盟”,進一步創新職業教育辦學機制,構建校企合作多方參與的決策、評價、監測機制,深化和完善政、校、行、企四位一體集團式辦學體制和管理機制。


            3、“大師駐?!? 優化師資團隊
            本著“能者為師、賢者為師、跨界選師”的原則,創新專業師資隊伍建設思路,建立“大師工作室”,聘請了中國非物質文化遺產徽州磚雕國家級傳承人方新中、歙硯制作國家級傳承人曹階銘,中國硯雕大師方見塵、著名歙硯研究專家程明銘等社會知名人士、徽雕、徽墨大師來校講學指導,聘請汪加林、鮑星明、謝潤初等20多位徽雕工藝師長期駐校擔任指導老師。突出“五能”(即能畫、能寫、能雕、能設計(創作)、能欣賞)技能訓練,創新教學模式。踐行 “知行合一”、 “教學做合一”的教育思想,采取現代“小先生制”,實行老生帶領新生、熟手指導新手的方法,做到在做中學、學中做,做中教、教中做,培養學生動手操作能力,提高實訓教學效果,改革課程設置,編寫《歙硯雕琢藝術》、《徽州木雕》和《徽墨制作》、《徽文化讀本》等校本教材、講義,錄制《徽州磚雕大師方新中》示范操作視頻等非文字性的直觀教材,充分利用實物作品的教學功用,著力培養具有健全人格,手腦并用、德能雙優的高技能型非遺傳承人才。


            4、“大師工作室” 特殊的實訓基地
            “引企入?!?,將行業內大師級人才及所辦企業引進學校,形成緊密型的校企合作利益共同體,既是“大師工作室”、校辦工廠,也是學生實習實訓的課堂,這種實訓模式既吸收了傳統師帶徒的相對穩定轉移的優點,又克服了行業間“門戶自閉“的缺陷,讓學生能有兼容多家之長的機會,為民間傳統技藝更高層次的發展奠定了人才基礎。
            目前經常來校的硯雕、石雕、木雕、竹雕等專業工藝師帶著自己的企業、資金和項目進學校,開辦“大師工作室”,同時承擔學校專業技能實訓課程的教學任務。他們既是工藝大師,也是企業家,同時又是學校的實習指導教師。專業開辦以來,在原有的實訓基地基礎上,校企合作引資入校,加大投入,建成了硯雕、磚雕、木雕、竹雕等專業實訓基地5個,計1300平方米;非遺傳承成果展示館、作品陳列室、非遺教育博物館各1個。


            5、改革評價方式 檢驗傳承人才培養成果
            改革傳統教學評價方式, 2008年以來徽雕藝術每年都舉辦全員參與的“專業技能比武 ”活動,成為黃山市技能大賽賽項的亮點。2010年學校成功舉辦徽雕藝術專業首屆學生畢業典禮暨師生作品拍賣會,開啟全國中職教育“學生作品向市場商品轉化”之先河,敲響“中國職教第一槌”。2010年選派3名學生赴天津參加全國首屆職業院校學生技能作品展洽會,參展項目以鮮明的地域性、技藝的傳承性、校企合作的緊密性榮獲二等獎,在安徽省參展學校中名列第一;2010年至2013年,學校連續四年代表安徽中職教育界赴天津參加“全國職業院校學生技藝作品展洽會”,獲得2金、6銀、10銅的優異成績 。學生作品走出校門跨出國界,先后被江蘇省陶行知紀念館、無錫市職教中心、清華大學、臺灣銘傳大學等單位收藏,并作為禮品贈送來訪的外賓。
            行知學校用現代職業教育手段傳承徽州民間工藝非物質文化遺產保護的創新,向社會各界展示了非遺傳承教育的成果,同時使非遺教育獲得了社會的廣泛認可,2011年學校榮獲首批“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學?!狈Q號,2012年校長于日錦和1989屆優秀畢業生中國最年輕的工藝美術師、國家級歙硯制作傳承人王祖偉入選教育部全國民族技藝職業教育教學指導委員會委員。全國政協副主席鄭萬通視察后感言:非遺教育的根在學校。國家非遺保護工作專家委員會副主任委員烏丙安教授兩次視察學校,欣然題贈“尋根知本”,高度評價非遺教育行知模式。


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